الاسبرانتو كمسرع لتعدد اللغات لدى الأطفال

المبادئ التوجيهية للمعلمين

مقدمة

تم إنشاء مسرع التعليم لتعدد اللغات (Multilingualism Accelerator - MLA) ليكون بمثابة مقدمة لتعلم اللغات الأجنبية ولتسريع تعلم هذه اللغات. كما هو معروف، يتم إنشاء أسس الإسبرانتو وفقًا للخطة (اللغة المخططة) ولهذا السبب لديهم قواعد نحوية منتظمة جدًا ونظام تكوين الكلمات بمساعدة الكلمات الجذرية واللواحق. لهذا السبب، من الممكن بالفعل خلال عام دراسي واحد، بعد 60 ساعة تدريس فقط وبمساعدة الواجبات المنزلية الإلكترونية التي يمارسها الطلاب أنفسهم في المنزل على أجهزة الكمبيوتر الخاصة بهم، تعلم الحد الأدنى الأساسي من الإسبرانتو، وهو ما يكفي للطلاب ليكونوا قادرون على التحدث والفهم والقراءة بمفردهم في إطار الحد الأدنى لعدد المورفيمات التي تم تدريسها.

خلال الدورة يتعلم الأطفال بشكل هزلي أساس اللغة التحليلية وهذا يعطيهم فكرة واضحة عن كيفية ترتيب اللغات. يفهم الأطفال المفاهيم النحوية مثل الجمع والحالتين الأساسيتين (الرفع والنصب)، وطريقة تكوين الجملة وإمكانات إنشاء العديد من الكلمات الجديدة بناءً على جذر الكلمات واللواحق الموجودة في كل لغة وطنية. بهذه الطريقة، يكتسب الطلاب تصورًا واضحًا للبنية العالمية للغات، والتي تسمى المعرفة اللغوية الفوقية.

بالفعل بعد ساعتين من التدريس، يفهم الأطفال أن جميع الأسماء لها النهاية -O، والأفعال في الحاضر لها النهاية -AS. عندما يفهمون أنه من خلال هذه المعرفة والمعرفة بعشرين كلمة، فإنهم يعرفون بالفعل كيفية بناء الجمل بأنفسهم، فإنهم يكتسبون معرفة لغوية مهمة ستساعدهم على فهم قواعد لغتهم الأم واللغات الأجنبية التي سيتعلمونها بسهولة أكبر. بالفعل خلال الدرس الثاني، يتلقى الأطفال 4 مظاريف، والتي تحتوي على بطاقات ملونة مختلفة تحتوي على كلمات من 3 أنواع كلمات لـ 4 أدوار جمل. من خلال وضع الكلمات المرسومة عشوائيًا في نفس ترتيب الكلمات - اللون الأحمر أولاً، ثم اللون الأصفر والأخضر - يقومون بترتيب الجمل التي يتعين عليهم ترجمتها ويقررون ما إذا كانت الجملة التي تم الحصول عليها بهذه الطريقة منطقية أم لا. يعمل هذا كنوع من الألعاب الممتعة التي يتعلمون من خلالها بسرعة دور الاسم والفعل وحرف الجر. إنهم يستمتعون بنتائج ترجماتهم أثناء تعلم معاني الكلمات.

تعتمد المادة التعليمية على فكرة تطبيق منهج علمي على تكرار استخدام الكلمات والقواعد.

بالفعل في عام 1979، خلال الاجتماع الدولي لعائلات الإسبرانتو في لوسيرن (سويسرا)، تم إجراء دراسة مثيرة للاهتمام حول حساب المقاطع في الخطاب اليومي للأطفال الذين يتحدثون الاسبرانتو كلغة أصلية بالتوازي مع اللغة الوطنية للبلد الذي يعيشون فيه. الحية و/أو لغات والديهم. وفي لوسيرن، تم تسجيل 60 ألف كلمة مقسمة حسب الصرف. فقط في الإسبرانتو يمكن تقسيم جميع الكلمات بشكل كامل وفقًا لأشكال واضحة. تم حساب المقاطع بالكمبيوتر وترتيبها حسب التردد. كانت النتائج التي تم الحصول عليها ثورية: في المجموعة بأكملها لم يكن هناك سوى 1500 مورفيم مختلف، من بينها 467 أول 467 غطت 95% من المجموعة بأكملها (النص)، والـ 250 مورفيم الأكثر شيوعًا غطت حوالي 80% من المجموعة بأكملها. قبل بضع سنوات، كان الكمبيوتر يُحصي المقاطع الصرفية في مجموعة من النصوص المتوفرة على الإنترنت والتي تحتوي على 10 ملايين كلمة. وكانت النتائج مشابهة جدًا للنتائج المتعلقة بالنسب المئوية للصرفيات الأكثر شيوعًا في لغة المحادثة. كان الفرق بين ذلك وبين البحث الأول الأقدم هو فقط في التفاصيل، حيث احتوى البحث القديم (لوسرن) على المزيد من المورفيمات المهمة للمحادثة مع الأطفال.

استنادًا إلى المورفيمات الأكثر شيوعًا، تم إنشاء كتاب الإسبرانتو المدرسي لاحقًا وفقًا لما يسمى La Zagreba Metodo (طريقة زغرب)، والتي يمكنك من خلالها الاستمرار في تعلم الإسبرانتو بأربعين لغة.

يعتمد مسرع التعليم لتعدد اللغات (MLA) على هذه التحقيقات حول تكرار المقاطع في اللغة المنطوقة. استنادًا إلى حوالي 300 مقطع، تم إعداد المواد التعليمية التي سيتدرب بها الأطفال على استخدام اللغة والقواعد، وإنشاء الجمل بأنفسهم من البداية، بدلاً من تعلم العبارات الجاهزة. نظرًا لأن تذكر عدد كبير من المقاطع الصرفية يعد أحد أهم المشكلات عند تعلم أي لغة، فإن هدف MLA هو تقليل عدد المقاطع المراد تعلمها، مما سيمكن الطلاب من بناء العديد من الجمل واكتساب مهارات الاتصال. لهذا السبب، من المهم بشكل خاص أنه أثناء التدريس لا يتم إضافة أي مقاطع عفوية غير متوقعة في المواد التعليمية.

كانت فكرة المشروع هي قيام MLA بتعليم معلمي اللغات الأجنبية الحاليين فقط بمساعدة الدليل والمواد التعليمية بلغتهم، دون تعلم مسبق للغة الإسبرانتو. تحتوي المادة التعليمية على الحد الأدنى من لغة الإسبرانتو، والتي يمكن للمعلمين ذوي الخبرة في اللغات الأجنبية تعلمها بالتوازي مع الطلاب والتحضير لساعات التدريس.

وقد أظهرت الدورات التجريبية في ثلاث مدارس نجاح النهج المختار. أظهرت الردود على استبيانات الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور حماس الجميع لتعلم MLA. لقد أحب الأطفال الدورة حقًا (ساعتان في الأسبوع)، ولم يجدها المعلمون مثيرة للاهتمام فحسب، بل رأوا أيضًا فائدتها. من خلال اختبارين في نهاية العام الدراسي تم تقييم التعرف على المفاهيم النحوية الأولية في اللغة الأم ومعرفة اللغة الفوقية للطلاب. تم إكمال الاختبارات من قبل الطلاب الذين تعلموا الإسبرانتو ومجموعة مقارنة كبيرة بنفس القدر من الطلاب الذين لم يتعلموها. اتضح أن الأطفال الذين تعلموا MLA كانوا أكثر نجاحًا من أولئك الذين لم يتعلموا MLA.

وبالتالي فإن MLA هي مقدمة مفيدة جدًا للغات الأجنبية، والتي تعمل على تسريع تعلم اللغات الأجنبية، ولكنها تتيح أيضًا فهمًا أفضل لبنية اللغة الأم وقواعدها. استنادًا إلى الأبحاث التي أجريت على دورات مماثلة من التسعينيات، نفترض أنه يمكن تسريع التعلم بحوالي 25-30% بعد عامين من تعلم اللغة الأجنبية التالية. وفي وقت لاحق، أصبح الفرق في معرفة اللغات الأجنبية أكبر فأكبر بين الطلاب الذين تعلموا MLA مقارنة بالطلاب الذين لم يتعلموا MLA.

الهدف من MLA هو، من بين أمور أخرى، تشجيع الاستخدام النشط للغة. لهذا السبب، سيكون من المثالي أن تكون الفصول التي يتم تعلم MLA فيها بالفعل بعد الدرس الثاني (10 ساعات دراسية مزدوجة) على اتصال بفصول من بلدان أخرى يمكنهم المراسلة أو التحدث معها باستخدام الأدوات الإلكترونية. سيكون من الجيد بشكل خاص في نهاية الدورة تنظيم اجتماع دولي لأقرب المجموعات، لكن هذا ليس ضروريًا.

وأخيرًا، إليك بعض الأمثلة على الوظيفة التمهيدية لهذا التعلم. وبطبيعة الحال، هناك نقل مباشر للمعرفة بنفس الكلمات أو الكلمات المماثلة في بعض اللغات. فإذا تعلم الطلاب اللغة الألمانية كلغة ثانية مثلاً، فسوف يجدون في الإسبرانتو كلمات كثيرة من نفس الأصل، مثلاً LERNI, IN, NUR, DANKI, HAVI وما شابه ذلك. لكن النقل الخفي أهم من النقل المباشر، وهو يعني فهم مفاهيم مثل صيغة الفعل والكيفية ونحو ذلك. وينبع النقل الخفي من أنه أثناء تعلم لغة أخرى يكتسب المرء المعرفة اللغوية، وهي المعرفة حول بنية اللغات بشكل عام. يعتمد ما إذا كانت هذه المعرفة مفيدة أم لا على اللغة المستخدمة كلغة تمهيدية. وتحقيقا لهذه الغاية، فإن أفضل لغة للحصول على نقل مفيد لتعلم اللغات الهندية الأوروبية هي على وجه التحديد الاسبرانتو.

ما الذي تحتاج إلى معرفته لتدريس MLA؟

ما هو مسرع التعددية اللغوية؟

MLA هي أداة تعليمية تساعد على تعلم اللغات الأجنبية. إنه سهل الاستخدام في المدارس وغيرها، واستخدامه مدعوم من خلال موقع الويب https://lernu.net/instruado?lang=ar. تحتوي المادة التعليمية على ستة دروس و60 ساعة تعليمية على التوالي. تمت جدولة 4 ساعات تعليمية إضافية للمراجعة و/أو الاختبار.

لماذا وكيف يساعد تعلم الاسبرانتو في تعلم اللغات الأجنبية الأخرى؟

تعلم الاسبرانتو سهل نسبيًا للمبتدئين.: الاسبرانتو هي لغة مخططة، مما يعني أن مؤلفها، الطبيب البولندي زامنهوف، أنشأها وفقًا لخطة - تمامًا كما يتم بناء المنازل وفقًا للخطة. لقد فكر زامنهوف جيدًا في العناصر التي تشكل الاسبرانتو حتى يكون تعلمها سهلاً قدر الإمكان. استخدم العديد من اللغات اللاتينية والجرمانية والسلافية كأساس وابتكر لغة الإسبرانتو بطريقة تكاد تخلو من الأشكال النحوية الاستثنائية والاستثناءات الأخرى التي عادة ما تجعل تعلم اللغات الأجنبية أمرًا صعبًا.
يتعرف الطلاب دون وعي على عناصر الاسبرانتو من لغاتهم.: بما أن الاسبرانتو يعتمد على العديد من اللغات الرومانسية والجرمانية والسلافية، فإن الطلاب الذين يتعلمون تلك اللغة يدخلون مجال الألفة، إما بسبب تشابه الكلمات (الجذور والنهايات) أو بسبب تشابه القواعد النحوية.
تنتمي الإسبرانتو إلى لغات التصريف.: غالبية القواعد النحوية قابلة للمقارنة باللغات الأصلية للطلاب. وهذا يساعدهم على التعرف على القواعد النحوية وتعلمها دون وعي.
إذا تعلم الطلاب لغة واحدة، فسيكون من الأسهل تعلم اللغة التالية واللغة التي تليها.: ويحدث هذا لأننا ننقل الطرق والاستراتيجيات من لغة إلى أخرى. وهكذا نقوم بربط الكلمات بين اللغات والقواعد النحوية (غير واعية) وتكون عمليات التعلم معروفة لدينا.
(https://www.psychologytoday.com/intl/blog/life-bilingual/201506/can-second-language-help-you-learn-third).
في هذه المرحلة، يقدم MLA جسرًا بين تعلم اللغة ووجهات نظر الأفراد وسياسة اللغة الموجودة حاليًا في أوروبا، والتي تتبع توقعات الآباء.

كيف ترتبط MLA بسياسة اللغة في الاتحاد الأوروبي وتوقعات الأولياء؟

فيما يتعلق بالعولمة والتنقل، يتوقع الآباء في الاتحاد الأوروبي حاليًا، بالتوافق مع سياسة اللغة في الاتحاد الأوروبي، أن تقوم المدارس بنقل المعرفة باللغات الأجنبية إلى الأطفال.
(https://ec.europa.eu/education/policies/multilingualism/about-multilingualism-policy_en)
يدعم الأولياء أيضًا التعلم المبكر للغات الأجنبية. في الواقع، من المعروف عمومًا أنه يجب ألا نؤخر الوقت في نمو الأطفال، عندما يتعلمون اللغات الأجنبية دون وعي ويستخدمون نفس الاستراتيجيات التي يستخدمونها عند تعلم لغتهم الأم وبالإضافة إلى ذلك يمكنهم تذكر الكلمات بسرعة استثنائية.

لماذا نستخدم MLA للطلاب في سن التاسعة تقريبًا؟

حوالي السنة التاسعة والعاشرة، يبدأ الأطفال في ملاءمة اللغات بطريقة مختلفة، لأنهم يطورون تخصيصًا تحليليًا للغات، مما يعني أنهم يستطيعون فهم النهج اللغوي الفوقي للغات وقواعدها. فكيف يساعد MLA هنا؟

يساعد MLA في هذا العمر وقبل ذلك بقليل من خلال التعرف على المقاطع اللغوية التي يمكن التعرف عليها وتعلمها والمبنية على اللغات الأوروبية المذكورة أعلاه، على الانتقال إلى طريقة تحليلية لتخصيص اللغات، لأنها تشكل أسس المعرفة اللغوية الفوقية التي لدى الأطفال تنطبق على اللغات اللاحقة. بالطبع، من أجل بناء القاعدة اللازمة، فإن الطريقة التي سنعلمهم بها الإسبرانتو تلعب دورًا مهمًا.

كيف يمكننا تضمين MLA في سياسة اللغة بالمدرسة؟

تقدم MLA للمدرسين المشاركين المساعدة في المقام الأول في نقل مهارات اللغة الأجنبية وفي نفس الوقت تساعد في بناء سياسة اللغة المدرسية، لأنه من الممكن تضمين MLA في عرض اللغات الأجنبية في المدرسة وفي تسلسلها تعلُّم.

ماذا تكسب المدارس من خلال MLA؟

يتيح استخدام MLA العمل الجماعي في المدارس لأنه يتطلب أن ندرج MLA بشكل معقول في سياسة اللغة المدرسية والمواد التعليمية في المدارس. وهذا يعني أننا نخطط للوقت الذي سنقدم فيه MLA وأي المعلمين المشاركين سيكونون وسطاء MLA للطلاب. وبهذه الطريقة، تحصل المدرسة على أداة لتطوير التعددية اللغوية وتحقيق الهدف المتمثل في أن يتعلم كل طفل في الاتحاد الأوروبي لغتين أجنبيتين على الأقل.

كيف تمكنت MLA من ربط المدرسة بمحيطها؟

يسمح MLA بالتعاون بين العديد من المدارس وتعاون المدرسة مع أولياء الأمور والبيئة الأوسع. فهو يوفر إدراج مجموعات فردية مثل الآباء والأجداد ويتيح التعاون بين المدارس، مما يساعد في تشكيل اللغة المحلية والسياسات المدرسية.

تعد إمكانية ربط المدارس عبر الحدود الوطنية أمرًا مثيرًا للاهتمام أيضًا، لأن MLA تمكن الطلاب من مقابلة أقرانهم على نفس المستوى اللغوي. باستخدام هذه الأداة، يمكن للمدارس أيضًا الاتصال عبر الإنترنت أو تنظيم تبادلات مباشرة، مما يمكّن الطلاب من استخدام اللغة في موقف حقيقي.

ما هي المهارات التي يجب أن يمتلكها المعلم الذي سيستخدم MLA؟

المهارات اللغوية المتقدمة في الاسبرانتو ليست ضرورية للمعلم لتقديم MLA للأطفال. تم تخطيط MLA بحيث يتمكن كل معلم يستعد بانتظام للتعليم من استخدام MLA بكفاءة. هذه الميزة ممكنة بسبب المخطط اللولبي لـ MLA الذي يؤدي من محتويات بسيطة إلى محتويات أكثر تعقيدًا وبسبب حقيقة أن الاسبرانتو تعتمد على اللغات اللاتينية والجرمانية والسلافية.

من المستحسن أن يكون مدرس MLA مدرسًا للغة أجنبية أو اللغة الأولى للأطفال لأنه سيكون من الأسهل على خبير اللغة فهم الاستخدام الهادف لـ MLA كأداة لتسريع تعلم اللغة. بالإضافة إلى ذلك، يفتح MLA إمكانية إجراء مقارنات بين اللغات، والتي سيستفيد منها معلمو اللغات الأجنبية أيضًا في سياق خبرتهم المهنية.

يعرف معلمو اللغات الأجنبية مناهج وأساليب تدريس اللغات الأجنبية، ويفهمون اكتساب اللغة، ويتمتعون بالمرونة في نقل أساليب التدريس من لغة أجنبية إلى أخرى. ومع ذلك، إذا كان لدى أي مدرسة إمكانية توفير معلم يعرف الاسبرانتو، فإن مهمة المعلم ستكون أسهل لأن مثل هذا المعلم سيحتاج إلى وقت أقل للتحضير للدروس.

تُظهر الخبرة المهنية للمعلمين، والتي عادة ما يختبرها خبراء التعليم أثناء المشاريع التعاونية مع المدارس، أن المعلمين المشاركين يقبلون الابتكارات في مجال التعليم بسهولة أكبر إذا لم يكونوا مجبرين على تطبيقها فحسب، بل يؤمنون بها أيضًا. لذلك، من المهم أن يحصل المعلمون على فرصة التعرف على MLA واختبارها ومناقشتها مع مجلس إدارة المدرسة والآخرين. يجب أن تساعد مجالس المدارس في خلق موقف إيجابي تجاه MLA. تساهم التجارب الإيجابية للمعلمين والمدارس الأخرى في ذلك - كجزء من المشروع، قمنا باختبار المواد في مدرسة رودولف مايستر سينتيلج الابتدائية في سلوفينيا، ومدرسة ريتكوفيتش الابتدائية في كرواتيا، ومدرسة خريستو بوتيف الابتدائية في بلغاريا.

عندما يفهم المعلمون أن MLA هي مساعدة ملموسة وعملية لتعزيز اكتساب اللغات الأجنبية في المدارس، فسوف يحفز فضولهم ورغبتهم، بعد إعدادهم الخاص، لبدء استخدام MLA في مدرستهم الخاصة. ويتطلب هذا أيضًا أن يفهم قادة المدارس والمعلمون أنفسهم المساعدة القانونية المتبادلة في سياق المدرسة والسياسة اللغوية الأوسع، وأن يتعاونوا في ذلك مع أولياء الأمور والبيئة.

نهج منهجي لMLA

تم تصميم MLA كشكل حلزوني يبدأ بأبسط العناصر ثم يبنيها ويوسعها. وهو يشمل 300 مورفيم فقط، والتي تم اختيارها بحيث تمكن منذ البداية من تكوين جمل ذات معنى. يتم توسيع إمكانية استخدام عدد قليل نسبيًا من المقاطع بشكل كبير من خلال العديد من اللواحق والنهايات النحوية بين تلك المقاطع الـ 300، والتي يمكن فهمها في الإسبرانتو كأدوات عملية تساعد على تعلم معنى الكلمة. يتعلم الطلاب مفردات جديدة وتعابير نحوية من خلال تمارين التحدث والاستماع والقراءة والكتابة المختلفة.

يتم تنظيم محتوى هذه الدورة التي تبلغ مدتها 60 ساعة على النحو التالي: تبدأ بالدروس الستة الأولى من النص المحدد بما يسمى بطريقة زغرب، أي في النصوص التي يتم تنظيمها وفقًا لتكرار المقاطع الصرفية المستخدمة في كلام الأطفال. لغة. وهكذا، في الدرس الأول، يتم استخدام 40 مورفيمًا الأكثر شيوعًا، وفي الدرس الثاني 40 مورفيمًا آخر، وما إلى ذلك، أي ما مجموعه 300 مورفيم، من بينها استثناءات قليلة للمورفيمات التي لا تنتمي إلى الأكثر شيوعًا. يتم استخدامها لتلبية احتياجات محتوى الدرس ومحتوى الحوار ومحتوى التدريبات الأخرى.

تحتوي المقاطع على محتويات معجمية ونحوية مقسمة وفقًا لتكرار استخدامها في اللغة الإسبرانتو المنطوقة. وهذا يمكّننا من أن الأطفال الموجودين بالفعل في الدرس الأول وخاصة في الدرس الثاني يمكنهم استخدام اللغة بوضوح: التحدث وكتابة النصوص والقراءة أو لعب الأدوار في الحوارات والمسرحيات الهزلية. ولهذا السبب من المهم الإصرار على تلك التمارين الأولية وتكرارها بالضبط حتى يرى المعلمون المشاركون أن الأطفال قد فهموا كل شيء جيدًا، حتى لو لم ينهوا جميع الدروس وفقًا لخطة الدورة بسبب هذا. ومن المهم أيضًا عدم إضافة مورفيمات من شأنها أن تزيد العدد الإجمالي للمورفيمات.

على الرغم من أنه يجب على المعلمين المشاركين خلال الـ 60 ساعة معالجة جميع الدروس ومحتويات الساعة المتوقعة، إلا أنه سيكون من الجيد أن يتمكنوا من معالجة الدرس الخامس على الأقل، والذي تتعلم فيه المنطق اللغوي للضمائر. نظام الضمائر في جميع اللغات معقد للغاية وعلى سبيل المثال. وهي تحتوي في اللغة الكرواتية على ما لا يقل عن 3000 إلى 4000 كلمة، والتي يصعب تجميعها معًا في بنية منطقية. في الإسبرانتو، الأمر بسيط للغاية: تقوم بدمج 5 × 8 عناصر في جدول مترابط. لذا فإن إجمالي 40 عنصرًا مركبًا يخلق منطقيًا الآلاف من أشكال الضمائر في اللغات الأخرى. على الرغم من أن الضمائر يتم إدخالها تدريجياً من الدرس الأول، إلا أن بنيتها الكاملة لن تظهر إلا في الدرس الخامس، وهذا سيساعد الأطفال بشكل كبير عند تعلم لغات أجنبية أخرى.

ولكن ليس من المهم إنهاء جميع الدروس، وإذا رأى المعلمون المشاركون أنهم لسبب ما لا يستطيعون التقدم وفقًا للخطة، فمن الأفضل التوقف وتكرار المواد التي تم تعلمها بالفعل حتى يتضح أن هذا المحتوى جيد تعلمت وفهمت. حتى لو لم يتمكنوا من الوصول إلى الدرس الخامس خلال 60 ساعة دراسية مخطط لها، سيواجه الطلاب غالبية الضمائر في وقت سابق وهذا سيسهل بشكل أساسي فهم كيفية عمل الضمائر في اللغات الأجنبية الأخرى.

يتعرف الطلاب على المفردات والعناصر النحوية الجديدة من خلال أنشطة التحدث والاستماع والقراءة والكتابة المختلفة والتي يتم شرحها بالتفصيل في الجزء الثاني.

يتم تنظيم المواد التعليمية بطريقة تمكن المعلمين المشاركين من إعداد ساعات التدريس الخاصة بهم بالتوازي دون أي مشكلة، حتى لو لم تكن لديهم معرفة مسبقة بالاسبرانتو. يحتوي كل درس على شرح للقواعد التي سيتم تدريسها والتي تظهر في كتلة التعلم. فضلا عن العناصر النحوية الجديدة لكل كتلة ساعة يتم إدراج كلمات جديدة. ضمن خطة كيفية تنفيذ الساعات المحددة، هناك أيضًا تعليمات حول متى وكيف يجب على المعلمين المشاركين تقديم عناصر نحوية جديدة.

تتضمن الدورة بأكملها 6 دروس، مقسمة إلى كتل زمنية فردية. يمكن للمعلم أن يقرر بنفسه ما إذا كان سينفذ المقرر على شكل كتل زمنية مقترحة (كل كتلة ساعة هي ساعتان تعليميتان) أم أنه سيقسم الكتل الزمنية إلى ساعات تعلم. يعتمد الاختيار على إمكانيات كيفية عمل التدريس المدرسي في كل مدرسة وعلى تركيز التعلم لدى الطلاب. المحتوى يتيح كلا الاتجاهين.

المواد التعليمية

تتضمن المواد العديد من الأنشطة التي تهدف إلى تطوير أنواع مختلفة من المهارات اللغوية وفي نفس الوقت تحفيز الأطفال على التعلم. قمنا بتطبيق النصوص والتسجيلات الصوتية والتمارين والألعاب والتمثيليات والأغاني وتمارين الكمبيوتر. يمكنك العثور على جميع المواد في صفحة MLA https://lernu.net/instruado?lang=ar في شكل جاهز للطباعة. هناك يمكنك أيضًا العثور على روابط للملفات الصوتية.

خلال بعض ساعات التعلم، نتوقع أيضًا استخدام أجهزة الكمبيوتر، وبالفعل هناك تمارين منفصلة تكمل الدورة. ولهذا السبب ننصحك بأخذ الدورة في الفصول الدراسية التي تسمح باستخدام أجهزة الكمبيوتر المتصلة بالإنترنت. إذا لم يكن ذلك ممكنا، يمكنك القيام بأنشطة بديلة واستخدام تمارين الكمبيوتر كواجب منزلي.

نوع من المواد

النصوص وأصواتها: تعتمد معظم الدروس على نص تمهيدي يقدم كلمات وقواعد جديدة. يتوفر أيضًا صوت جميع النصوص على الموقع كملف صوتي ونوصي بأن يقوم الطلاب بترجمته بمساعدة المعلم أثناء قراءة النص.
حوارات: La materialoj ampleksas ankaŭ aron da dialogoj kies celo estas stimuli parolkompetentecojn. Uzante dialogojn ni ebligas al la gelernantoj parolspertojn antaŭ ol ili kapablos memstare krei frazojn. Ni rekomendas ke la gelernantoj unue tralegu la dialogon duope, tiam ili legu tiujn antaŭ la kursanoj. La duopoj ĉiam unue memstare traduku la dialogon, per kio ni stimulas kunlaboran lernadon.
Ekzercoj kaj ludoj: En la reta paĝaro vi havas je dispono multajn ekzercojn kiuj stimulas antaŭ ĉio legajn kaj skribajn kompetentecojn de la gelernantoj. La plimulton vi simple povas printi forme de laborfolioj. Kelkajn oni devas antaŭe prepari (eltondi, dismeti en kovertojn ktp.), por kelkaj vi bezonas helpilon (ekzemple pilkon). Multaj ekzercoj baziĝas je tio ke la infanoj mem kreas frazojn (kelkfoje ankaŭ vortojn), ĉar Esperanto ebligas simplan kombinadon de vortoj en frazo kun helpo de kelkaj simplaj reguloj sen timi pri gramatike nevalida frazo, sed ni ne ĉiam gajnas sencajn frazojn. Tiu krea aktiveco prezentas por la infanoj motivon kaj amuzon.
طرجمة: La ekzercoj en kiuj oni uzas tradukadon apartenas al pli malfacilaj aktivecoj kadre de la kurso. Ili prezentas defion por la gelernantoj kaj por la instruistoj, ĉar ofte la gelernantoj ankoraŭ ne konsciigis al si ĉiujn procezojn, kiuj estas bezonataj dum la tradukado. Tamen la ekzercoj traduki el Esperanto en la nacian lingvon estas utila helpilo por stimuli lingvan konscion kaj al la infanoj ofertas senperan pripenson pri diferencoj kaj similecoj inter lingvoj. Tiu konscio prezentas pozitivan sperton por posta lernado de lingvoj.
Kantado kaj ludado de roloj: تتضمن المواد أيضًا الأغاني والتمثيليات. - محتوى الأغاني متناغم مع نصوص الدروس وبالتالي يساعد الأطفال على اكتساب الكلمات بطريقة ممتعة. تحفز المشاهد التمثيلية استخدام اللغة في مواقف حقيقية وتوفر للأطفال أسلوبًا مريحًا وممتعًا في التعامل مع اللغة.
استخدام تمارين الحاسوب: لقد أدرجنا في الدورة أيضًا استخدام ألعاب الحاسوب، فهي في الواقع تتيح التعلم الأقرب إلى احتياجات الأطفال. يمكن للطفل أن يقرر بنفسه مقدار التمارين التي يريد القيام بها بالسرعة التي تناسبه. بالإضافة إلى ذلك، فإن استخدام الكمبيوتر أثناء ساعات التعلم غالبًا ما يعني تحفيزًا إضافيًا ومتعة.
تعتبر التدريبات باستخدام الحاسوب جزءًا من الدورة التدريبية في المدرسة، لذلك من الجيد أن يتم التدريس في فصل يسمح باستخدام أجهزة الحاسوب. غالبًا ما تحتوي المواد على أنشطة بديلة يمكن القيام بها إذا كنت لا ترغب في استخدام أجهزة الحاسوب أو لا تستطيع ذلك. في حالة عدم وجود بدائل، يمكنك أن تلعب فترة فاصلة بنفسك (على سبيل المثال، لعبة تحتوي على مغلفات كلمات تشبه في محتواها تمارين الحاسوب).
الجديد في هذه الدورة هو استخدام تمارين الحاسوب التي يقوم فيها الحاسوب بإنشاء جمل صحيحة نحويا، ولكن نصفها تقريبا لديه، والنصف الآخر ليس له أي معنى دلالي. يمكن للطلاب استخدام هذا التمرين للعب في المنزل حتى يتمكن الحاسوب من إنشاء العديد من الجمل التي يريدونها ويجب عليهم تحديد ما إذا كانت منطقية أم لا. هذا التمرين مفيد بشكل خاص لتعلم معاني الكلمات. إذا كان الأطفال لا يعرفون المعنى، يجب عليهم البحث عنه في القاموس أو سؤال المعلم. وإذا كرروا ذلك كثيرًا، فإنهم يتعلمون المعاني دون الحفظ الكلاسيكي.
العاب منعشة: إن معنى النشاط البدني للأطفال مهم بشكل خاص أثناء عملية التعلم وننصحك بتوفير 5 دقائق للعبة حركية قصيرة بين جميع وحدات التعلم. لا ينبغي أن تكون اللعبة مرتبطة بالتعلم، بل يجب أن توفر راحة للرأس وتحديًا للجسم.
أعمال منزلية: يتطلب كل تعلم لغة اكتساب مفردات معينة مرتبطة بعدد معين من تكرارات الكلمات. ولهذا السبب فإن التعلم الناجح للغة أمر مستحيل فقط خلال ساعة أو ساعتين من التعلم في الأسبوع. تمثل الواجبات المنزلية جسرًا يؤدي إلى استمرار التعلم ونجاح التعلم. لهذا السبب، بعد كل كتلة تعليمية، نقوم بتعيين الواجبات المنزلية. في بعض الأحيان يتعلق الأمر بالتمارين التي تحتاج إلى طباعتها، وقبل كل شيء نوصي بتحفيز الطلاب على استخدام تمارين الكمبيوتر، حيث يمكنهم مواصلة عملية التعلم بمفردهم.